Proces výměny informací je tvořen následujícími prvky: komunikátor,komuniké,komunikační kanál, komunikant komunikátor, komunátor, komunikační síť,komunant komunikant, komunátor, komunikační kanál,komuniké komuniké, komunikátor, komunikační síť,komunant.
Logopedický asistent: pracuje pod vedením logopeda, klinického logopeda, či SPC pracuje samostatně, provádí diagnostiku, primární i sekundární prevenci v MŠ je absolvent kurzu logopedické prevence, pracuje pod vedením MŠ provádí primární prevenci v MŠ, stačí mu pedagogické minimum.
Logopedický asistent: má bakalářské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie je absolvent kurzu logopedické prevence, pracuje pod vedením MŠ provádí primární prevenci v MŠ, stačí mu pedagogické minimum má magisterské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie, má dokončenou atestaci .
Logoped: je absolvent kurzu logopedické prevence, pracuje pod vedením MŠ má magisterské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie má bakalářské vzdělání ukončené SZZ z oboru logopedie a surdopedie má magisterské vzdělání ukončené SZZ a atestací z oboru foniatrie a ORL.
Logopedický asistent: má bakalářské vzdělání ukončené SZZ v oboru logopedie a surdopedie, pracuje pod dohledem logopeda či SPC, může vykonávat primární logo. prevenci v MŠ má magisterské vzdělání ukončené SZZ v oboru logopedie, pracuje pod dohledem vedení MŠ a SPC, může vykonávat primární i sekundárnílogo. prevenci v MŠ ale nikoliv diagnostiku je absolvent logopedického kurzu, věnuje se vyhledávání žáků s vadou výslovnosti a podává informace o dostupné logopedické péči má pedagogické vzdělání, provádí diagnostiku, prevenci a reedukaci špatné výslovnosti.
Mezi sluchové výkony spojené s CAPD (Cetral Auditory Processing Disorder) patří: Sluchová souvislost a sluchová apetence Sluchová soudržnost a sluchová pozornost Sluchová pozornost a sluchová socializace Sluchová apetence a sluchová soudržnost.
Dysartrie: neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti, částečná až úplná neschopnost verbální komunikace,častý výskyt dysprozódie syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou nejčastější typ NKS,porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek, porucha artikulace, porucha používání řečových vzorů, rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou.
Dyslalie: narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti.
Rinolalie: narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou Neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti.
Koktavost (Balbuties): narušení rezonance, NKS postihující zvuk řeči a artikulaci, hlas má charakteristický zvuk, narušení rovnováhy mezi oralitou a nazalitou syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy,porucha respirace a fonace, narušení prozodie, častá parafrázie nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti.
Mezi speciálně-diagnostické metody nepatří: testové metody diagnostické zkoušení vyšetření hlasivek analýza výsledků činnosti.
Mezi typicé příznaky koktavosti nepatří: parafrázie embolorázie nadměrná námaha dysgramatismus.
Hláska L je: alveolární, laterární, znělá, úžinová, nepárová alevolární, úžinová, znělá, vibranta alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách.
Hláska H je: alveolární, laterární, znělá, úžinová, nepárová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách alevolární, úžinová, znělá, vibranta alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená.
Hláska R je: alevolární, úžinová, znělá, vibranta, nepárová alveolární, laterární, znělá, úžinová, nepárová, třená alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách .
Hláska V je: labiodentální, úžinová, znělá, třená alevolární, úžinová, znělá, vibranta velární, závěrová, znělá, výbuchová alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená.
Hlásky Ď: výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová velární, závěrová, znělá, výbuchová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách velární, úžinová, neznělá, třená.
Hláska Ň je: nepárová, výbuchová, závěrová, znělá, palatální výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová labiodentální, úžinová, znělá, třená alevolární, úžinová, znělá, vibranta.
Hláska S je: alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá labiodentální, úžinová, znělá, třená velární, závěrová, znělá, výbuchová.
Hláska Š je: alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená.
Hláska Č je: alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá labiodentální, úžinová, znělá, třená.
Hláska C je: alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, ostrá labiodentální, úžinová, znělá, třená velární, závěrová, znělá, výbuchová.
Hláska Z je: labiodentální, úžinová, znělá, třená ostrá, znělá, párová, třená, úžinová, alveolární alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá.
Hláska Ž je: třená, úžiová, alveolární,znělá, párová alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách .
Hláska Ť je: palatální, výbuchová, závěrová, neznělá, párová výbuchová, závěrová, alveolární, párová, neznělá labiodentální, úžinová, znělá, třená alevolární, úžinová, znělá, vibranta.
Hláska T je: výbuchová, závěrová, alveolární, párová, neznělá velární, závěrová, znělá, výbuchová palatální, výbuchová, závěrová, neznělá, párová labiodentální, úžinová, znělá, třená.
Hláska D je: labiodentální, úžinová, znělá, třená znělá, párová, výbuchová, úžinová, alveolární,závěrová alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová.
Hláska N: velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová alveolární, nosová, závěrová, znělá, nepárová velární, závěrová, znělá, výbuchová nepárová, výbuchová, závěrová, znělá.
Hláska M je: nepárová, výbuchová, závěrová, znělá znělá, nosová, závěrová, nepárová, výbuchová, bilabilární alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová.
Hláska F je: labiodentální, úžinová, znělá, třená výbuchová, závěrová, palatální, znělá, párová neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách .
Hláska B je: neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách bilabilární, znělá, závěrová, výbuchová, závěrová,párová alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá.
Hláska P je: bilabilární, znělá, závěrová, výbuchová, závěrová,párová párová, bilabiální, závěrová, neznělá, výbuchová velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách .
Hláska Ť je: nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách výbuchová, závěrová, alveolární, párová, neznělá palatální, závěrová, patrová, výbuchová, neznělá, párová alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová.
Hláska Ř je: alveolární, ostrá, úžinová, třená, neznělá, párová znělá i neznělá, třená, úžinová, alveolární, vibranta alevolární, úžinová, znělá, vibranta, nepárová velární, závěrová, znělá, výbuchová, párová.
Hláska J je: palatální, úžinová,třená, nepárová, znělá palatální, výbuchová, závěrová, neznělá, párová labiodentální, úžinová, znělá, třená alveolární, polozávěrová, nepárová, neznělá, dvoufázová, polotřená, tupá.
Hláska K je: labiodentální, úžinová, znělá, třená závěrová, velární, párová, neznělá, výbuchová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách velární, závěrová, znělá, párová, výbuchová.
Hláska G je: nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách závěrová, velární, párová, neznělá, výbuchová velární, závěrová, znělá, párová, výbuchová neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová.
Hláska CH je: neznělá, párová, labiodentální,třená,úžinová nepárová, úžinová, hrtanová, znělá, tření na hlasivkách úžinová, velární, nepárová, neznělá, třená alveolární,úžinová, třená, neznělá, párová, tupá.
Samohláska A je: střední, nízká přední, vysoká zadní, vysoká střední, středová.
Samohláska I je: střední, středová přední, vysoká zadní, vysoká střední, nízká.
Samohláska U je: zadní, vysoká střední, středová přední, vysoká střední, nízká.
Samohláska E je: střední, středová přední, středová nízká, střední středová, zadní.
Samohláska O je: střední, středová zadní, vysoká zadní, středová zadní, nízká.
Příznaky vývojové dysfázie: specificky narušený vývoj řeči, centrální porucha řeči, porucha krátkodobé paměti, malá aktivní slovní zásoba, nerozezná klíčová slova k pochopení smyslu,agramatická a nesrozumitelná řeč, porucha v řazení slabik, postižená fonematická percepce, špatné spojování slov do celků nejčastější typ NKS, porucha primárně na foneticko-fonologické úrovni, vadná výslovnost hlásek (artikulace)rozdíl mezi vývojovou a fyziologickou neurogenní forma NKS, narušení artikulace, narušení fonace, organické poškození CNS, omezení řečově-motorické pohyblivosti, částečná až úplná neschopnost verbální komunikace,častý výskyt dysprozódie syndrom komplexního narušení koordinace orgánů participujících na mluvení, narušení fluence řeči, tonické a klonické křeče, druh neurózy,porucha respirace a fonace, narušení prozodie, častá parafrázie.
Příklad narušeného koverbálního chování u balbutika: grimasy, kývání ze strany na stranu, mrkání, přešlapování, dotýkání se vlasů a krku, manipulace s prsty či oblečením, celkový motorický neklid útěky z domova, celkový motorický neklid, nadávky v běžné řeči, obviňování, šoupání nohama, odplivávání, hlasitá řeč tichá řeč, krátké slovní projevy, svěšená ramena, sklopený zrak, vyděšené tiky, pohledy stranou, posmrkávání pomrkávání, dotýkání se vlasů a krku, přehnaná reakce smíchem, zrychlená řeč, rudnutí v obličeji a na krku, celkový motorický neklid.
Co je to fyziologická dysfluence: neplynulost řeči, objevující se mezi 3-4 rokem, repetice, zarážky v řeči napodobuje žvatláním okolní zvuky, zapojuje vědomě zrakovou a sluchovou kontrolu, spojuje hlásky do slabik proces, způsob a metody aplikace programu diagnostické, terapeutické a preventivní odborné péče o osoby se závadami a poruchami řeči, rozvíjení verbální komunikace stadium intelektualizace řeči, otázky proč? a kdy?.
Co je to logopedická intervence? proces, způsob a metody aplikace programu diagnostické, terapeutické a preventivní odborné péče o osoby se závadami a poruchami řeči, rozvíjení verbální komunikace rozdělení řeči do vývojových fází - pragmatizace, sémantizace, lexemizace, gramatizace, intelektualizace rozděluje se na expresivní, receptivní a smíšenou formu neplynulost řeči, objevující se mezi 3-4 rokem, repetice, zarážky v řeči.
V testu aktivní slovní zásoby (Durdlová, Klenková 2015), je úkolem dítěte: vysvětlit význam slova, ukázat požadované slovo na obrázku vytvořit plurál od zadaného slova, určit větnou strukturu uvést protiklad daného slova, vystupňovat zopakovat co nejvíce slov dle zadání.
Které úkoly lze využít k orientační analýze morfologicko-syntaktické roviny: skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání.
Které úkoly lze využít k orientační analýze foneticko-fonologické roviny: opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd.
Které úkoly lze využít k orientační analýze lexikálně-sémantické roviny: skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání.
Které úkoly lze využít k orientační analýze pragmatické roviny: opakování slov, spontánní projev, recitace, zpěv, jazykolamy, opakování slovních spojení a vět, slabikování,vytleskávání HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd. skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd.
Vyber správně seřazená stadia ontogenezi řeči u dítěte: křik,úsměv, pudové žvatlání, napodobivé žvatlání, stadium rozumění, emocionálně-volní, egocentrické stadium, otázky co/kdo je to?,asociačně reprodukční, rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, otázky proč a kdy?, intelektualizace řeči křik, pudové žvatlání, egocentrické stadium,úsměv, napodobivé žvatlání, stadium rozumění,intelektualizace řeči emocionálně-volní, otázky co/kdo je to?,asociačně reprodukční,otázky proč a kdy?, rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, křik,úsměv, pudové žvatlání,asociačně reprodukční, egocentrické stadium, napodobivé žvatlání, stadium rozumění,intelektualizace řeči, emocionálně-volní, otázky co/kdo je to? rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, ,otázky proč a kdy? křik,úsměv, pudové žvatlání,napodobivé žvatlání,asociačně reprodukční, egocentrické stadium, stadium rozumění, intelektualizace řeči, emocionálně-volní, otázky co/kdo je to? rozvoj komunikační řeči, stadium logických pojmů, ,otázky proč a kdy?.
Které jevy sledujeme v rámci sluchové analýzy a syntézy? rozeznání podobných s stejných slov, rozlišní krátkých a dlouhých samohlásek, rytmická říkadla, vytleskávání, vyťukávání, hláskování slov, určení počáteční hlásky a konečné hlásky HSET- test interakčního významu, komunikační vzorce, hodnocení chování vs. sdělení, míra udržování komunikace, paměť pro text skloňování, časování, stupňování, užívání rodů, tvorba singuláru a plurálu,využívání záporu, substantiva, HSET-test větné struktury, atd. pojmenování, popis předmětu, výběr obrázku podle podstatného znaku, vysvětlení významu pojmů,nadřazené a podřazené pojmy, antonyma, synonyma, homonyma, reprodukce básničky atd.
Specificky narušený vývoj řeči je: narušená komunikační schopnost,kterou řadíme k vývojovým poruchám, jde o centrální poruchu řeči, př. dysfázie období kdy dítě nemluví, nepoužívá slova, ale křičí, brouká a žvatlá př. fyziologická nemluvnost jev přidružený k mentální retardaci či k patologickému sociálnímu prostředí př. Edwardsův syndrom jev přidružený k rozštěpům patra, špatný vývoj artikulace př. palatolalie.
Rychlé jmenování (RAN): testová metoda, obsahující 2x obrázkovou tabulku, dítě má za úkol přečíst obrázky měříme čas testová metoda, jde o rychlé vyjmenování pseudoslov a rozeznání správných slov porucha řeči, tumultus sermonis, typycké nápadné zrychlování tempa řeči zastaralý název označující koktavost, rychlé opakování počátečních či obtížných hlásek.
Tzv. první věk otázek se objevuje: Mezi 3. - 6. měsícem, dítě křičí divoce rozhazuje ručičkama a ptá se, co bude k jídlu Kolem 1, 5 roku, dítě se ptá co je to, kdo je to, kde je Kolem 3, 5 roku, dítě se ptá proč a kdy Mezi 6. - 8. rokem, dítě projevuje intelektuální zralost a ptá se na vznik světa.
Tzv. druhý věk otázek se objevuje: Kolem 1, 5 roku, dítě se ptá co je to, kdo je to, kde je Kolem 3, 5 roku, dítě se ptá proč a kdy Mezi 6. - 8. rokem, dítě projevuje intelektuální zralost a ptá se na vznik světa Mezi 12. - 18. rokem, dítě se ptá kdo jsem, proč jsem na tomto světě, jaký mám smysl.
Frikativa jsou: třené hlásky, f, v, s, z, š, ž, j, h, ch, l, r, ř výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g polotřené hlásky, c, č dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.
Afrikáty jsou: dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř polotřené hlásky, c, č třené hlásky, f, v, s, z, š, ž, j, h, ch, l, r, ř výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g.
Alveoláry jsou: třené hlásky, f, v, s, z, š, ž, j, h, ch, l, r, ř polotřené hlásky, c, č měkkoptarové hlásky, k, g ch dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.
Veláry jsou: polotřené hlásky, c, č měkkopatrové hlásky k, g, ch výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.
Explozivy jsou: výbuchové hlásky, p, b, m, t, d, n, ť, ď, ň, k, g polotřené hlásky, c, č měkkopatrové hlásky k, g, ch dásňové hlásky, t, d, n, c, s, z, l, r, ř.
|
